Книга Психология познавательных процессов онлайн - страница 5

2.4. Подпороговое восприятие

Известно, что одного фотона может быть достаточно, чтобы возбудить рецептор в сетчатке глаза, но потребуется 5–8 таких порций энергии для того, чтобы наш мозг воспринял светящуюся точку. Абсолютный порог ощущения определен генетически и может изменяться, но в незначительных пределах. Существует и другой порог – порог восприятия, который гораздо менее стабилен. Он зависит от уровня бодрствования мозга, а также от внимания мозга к сигналу, который преодолел абсолютный нижний порог ощущения. У бодрствующего внимательного человека порог восприятия может быть понижен, чтобы облегчить расшифровку и поступление сигналов. Но он может быть повышен во время засыпания или других состояниях сознания (например, при медитации), когда информация фильтруется и восприятие ослаблено.

Человек способен изменить порог восприятия в зависимости от важности восприятия. Например, когда нам поступают сообщения, которые мы с трудом можем эмоционально пережить, порог восприятия повышается, таким образом, часть информации не доходит до сознания.

Интересный опыт со словами-табу описан у Ж. Годфруа в его книге «Что такое психология». Было отмечено, что «неприличные» слова, относящиеся к сексу, на мгновение предъявленные с помощью тахистоскопа, распознавались сложнее, чем общеупотребительные, нейтральные слова со сходной структурой и таким же количеством букв. Объяснение этого факта опирается на высказанную еще 3. Фрейдом мысль о том, что на уровне сознания существует некая цензура, которая мешает образам-табу пересечь порог восприятия. При предъявлении таких образов мы защищаемся от них, поднимая для этого порог восприятия.

Итак, существует абсолютный порог ощущения и порог восприятия, а между ними – зона чувствительности, в которой возбуждение рецепторов влечет за собой передачу сообщения, но не доходит до сознания (рис. 6).

^{Рис. 6. Между порогом ощущения и порогом восприятия зона, в которой стимулы принимаются рецепторами, но не осознаются}

Была выдвинута гипотеза, что сообщения, поступившие в подпороговую зону, возможно, обрабатываются низшими центрами нашего мозга. Если это так, то существует множество сигналов, которые регистрируются на низших уровнях сознания, но непосредственно до сознания не доходят. Подпороговое восприятие, видимо, позволяет организму отвечать на поступающие сигналы так, как он не смог бы ответить, если бы они были приняты и оценены сознанием. Эта гипотеза впервые была использована в рекламе.

Например, было показано, что можно внушить кинозрителям желание покупать напитки или воздушную кукурузу, показывая неоднократно в течение фильма кадр продолжительностью 1/24 секунды, восхваляющий достоинства этих продуктов; можно также вызвать у публики большое желание приобретать продукты, в рекламе которых скрыты звуковые или зрительные сообщения сексуального или угрожающего характера.

Сегодня появился интерес к лечебному применению такого рода методов, особенно при оказании помощи алкоголикам, курильщикам, тучным людям, страдающим депрессией и шизофренией.

Многие ученые указывают на сходство подпорогового и экстрасенсорного восприятия. К экстрасенсорному восприятию относят феномены трех типов: способность угадывать факты, недоступные для органов чувств, или ясновидение, способность улавливать какую-то информацию о человеке, который находится далеко, передавать мысли и чувства на расстоянии, или телепатия, способность угадывать то, что произойдет в будущем, или предвидение. Эти явления называют пси-явлениями.

 Замечено, что телепатическими способностями часто обладают по отношению друг к другу однояйцовые близнецы.

 Задолго до убийства президента Кеннеди Жанна Диксон, обладавшая даром предвидения, предсказала это событие.

 Считают, что все войны XX в. были предсказаны Нострадамусом.

По мнению многих ученых, речь идет не о каких-то уникальных способностях, а скорее об особом развитии обычных возможностей, скрытых в каждом из нас. В отличие от животных, мы, видимо, не умеем или не хотим обрабатывать информацию из подпороговой зоны восприятия. Пограничная область психологии, изучающая эти явления, называется парапсихологией.

2.5. Учет закономерностей восприятия в учебной деятельности

В зависимости от того, есть ли у человека потребность воспринимать то, что говорится или демонстрируется, желание и интерес к предмету, различны будут и результаты восприятия.

Важную роль в восприятии играет установка, т. е. готовность к восприятию нужной информации. Установка оказывает огромное влияние как на процесс, так и на результат восприятия. От нее зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, на что человек не обратит внимание, насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Например, вы уронили монету, вам будет гораздо легче ее отыскать, если вы точно знаете, какая именно монета упала.

Хорошим средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция. При объяснении задания важно подчеркнуть, на что в первую очередь нужно обратить внимание.

Установка может играть и отрицательную роль, формируя у нас готовность к восприятию того, что нужно говорящему, направляя наше сознание в нужном направлении, что было показано в экспериментах Шафера и Мэрфи. Посмотрите на профессора Ахмана Орамыша, который изображен на рис. 7.

^{Рис. 7. Профессор Ахман Орамыш}

Так как вас ориентировали на портрет человека, то, скорее всего, вы и увидели человека. Установка сработала! Посмотрите на рисунок еще раз. Не кажется ли вам, что это просто мышь? Влияние установки особенно сильно сказывается при восприятии человека человеком.

В исследованиях Л.Д. Ершовой установлено, что восприятие и понимание личности зависят от пола как субъекта, так и объекта восприятия.

Так, учителя мужчины лучше характеризуют мальчиков и дают более точную оценку отношения к труду. Учителя женщины более наблюдательны, полнее и глубже понимают учащихся, их интеллектуальные, волевые черты, отношение к людям, к себе. При оценивании физической силы юношей учителя, как правило, ошибаются (переоценивают), а также завышают оценку старательности у девушек.

Важнейшей негативной чертой социальной перцепции учителя является ограниченность личностных особенностей, на которые он обращает внимание при оценке личности учащегося.

Чаще всего образ личности ученика строят в зависимости от его академической успеваемости, дисциплинированности, внешней опрятности. Давая описание портрета школьника, прежде всего вспоминают его отношение к учебе, грамматическую правильность речи, словарный запас, манеру вести себя на уроке, типичное состояние его костюма. Значительно реже в характеристиках школьников упоминаются эмоции и чувства детей.

Влияет на восприятие и стиль общения педагога. Авторитарные педагоги недооценивают у учеников такие качества, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим людям, и переоценивают неорганизованность, недисциплинированность, лень, безответственность, импульсивность детей. Учителя с либерально-попустительским стилем общения обычно приписывают ученикам коллективизм, самостоятельность, смелость, самолюбие, правдивость, что не всегда соответствует действительности. Более адекватно воспринимают учеников педагоги с демократическим стилем общения.

Учителю необходимо помнить, что на восприятие его самого существенное влияние оказывает установка, которая формируется у учеников в зависимости от особенностей их прежних учителей, отношения к ним, к их предмету и т. д.

Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией. Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия проявляется в опытах с искажающими очками: в первые дни опыта, когда испытуемые видели все окружающие предметы перевернутыми, исключение составляли те предметы, перевернутое изображение которых, как знали люди, физически невозможно. Так, незажженная свеча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она виделась нормально ориентированной по вертикали, т. е. пламя было направлено вверх.

Так, учителя математики и физики, опираясь на систему ценностей, выработанную с годами, чаще высказывают свое мнение о качествах ума школьников, нежели учителя трудового обучения, а учителя гуманитарного цикла чаще фиксируют качества личности, чем учителя естественного цикла. Причем с увеличением стажа работы количество черт, отмечаемых педагогами при характеристике личности учащихся, снижается. Многие индивидуальные характеристики вообще перестают замечаться учителем, что может отрицательно сказаться на результатах общения со школьниками.

Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в предмете. Более того, иногда человек может увидеть то, что хочет, даже в том случае, если в данный момент этого нет перед его глазами. Поэтому, излагая новое задание, целесообразно обращаться к жизненному опыту человека, к его знаниям.

Некоторые родители советуют ребенку читать учебник на 1–2 параграфа вперед. Этот совет не лишен смысла. Когда учитель начинает объяснять новый материал, у ребенка возникает ощущение того, что он об этом уже что-то знает. Абсолютно новая информация воспринимается значительно труднее, чем уже частично знакомая.