Книга Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария онлайн - страница 3

1.1. Социально-экономическая сущность и принципы психологического исследования процесса профессионального становления личности специалиста-гуманитария

Формирование личности специалиста, соответствующей определенным социально-экономическим требованиям и идеалам общества, относится к категории «вечных проблем», над разрешением которых человечество бьется не одно столетие. В соответствии с основными сферами жизнедеятельности человека можно говорить об идеалах мужчины и женщины, гражданина и общественного деятеля, педагога и обучающегося. Подобный список идеальных образцов, которые выполняют функцию регуляторов социально-экономического развития, можно продолжить. Для нашего исследования существенным является то, что в качестве такого общественного идеала выступает личность специалиста-гуманитария, которая на различным уровнях социально-экономического анализа раскрывается через понятия «идеальный работник», «идеальный специалист», «творческая личность» и ряд других. Значимость людей, принадлежащих к данной социальной категории, трудно переоценить, поскольку она непосредственно связана со сферой общественного воспроизводства интеллектуального потенциала общества в широком смысле этого слова.

Следует признать, что проблема формирования личности специалиста-гуманитария является не только объектом научного исследования, но и важнейшим направлением деятельности различных видов и форм искусства, народного творчества (пословицы, поговорки, обряды, традиции) и религии. Все это, с одной стороны, свидетельствует о важности и многогранности проблемы, а с другой – о явной недостаточности чисто научных методов для ее разработки и разрешения.

Перефразируя известное выражение, можно отметить, что личность специалиста-гуманитария как профессионала не рождается вместе с индивидом, она формируется, проявляется на определенном этапе развития человека при достижении им определенного уровня сформированное™ и развития физических, психических, социальных и нравственный способностей и качеств будущего специалиста. Вопрос состоит только в том, какие качества и способности, как и когда они формируются и развиваются, как изменяются в условиях профессиональной подготовки всесторонне и гармонично развитой личности специалиста-гуманитария. При этом важно помнить мудрое предостережение древнекитайского мыслителя Конфуция, что «увлечение одной способностью в ущерб другой, более развитой, выбор должности, не подходящей к характеру, является источником многих зол и ошибок» [164, с. 303].

Следует признать, что в обществе существует большое недоверие к гуманитарным наукам, да и само гуманитарное образование, содержание которого у многих вызывает далеко не однозначную реакцию, в управленческой образовательной среде ассоциируют прежде всего с набором гуманитарных предметов. При этом не учитывают, что чрезвычайно высокую практическую ценность гуманитарного образования необходимо связывать с нравственными, политическими и социально-экономическими идеалами нации. То, что называют «символом веры» того или иного народа, формируется, сохраняется и передается из поколения в поколение именно благодаря гуманитарному образованию, являющемуся одним из главных инструментов реализации ценностно-образующей функции всей образовательной системы. Эта актуальность существует всегда, но сверхпотребностью она становится в бурные эпохи исторической ломки, политических и социальных катаклизмов, сопровождающихся, как правило, глубоким социально-экономическим и культурным расколом. Именно такой период переживает Россия последние 20 лет.

За прошедшие годы ситуация в гуманитарных науках не слишком изменилась. Чем это вызвано? Сложностью предмета изучения, неадекватностью применяемый методов или чем-то другим?

Неоднократно отмечалось, что у гуманитарных наук есть свой особый предмет – человек. Но человека изучают и многие другие науки, такие как биология, физиология, медицина, экономика, логика, математика и т. д., не относящиеся к гуманитарным. Иногда говорят, что естественные науки исследуют всеобщие явления, а гуманитарные – частные. Такое утверждение тоже сомнительно. Общественная практика показывает, что язык других наук не позволяет так всесторонне и ярко характеризовать человека, его социально-экономическую функцию. Иногда подчеркивают, что в гуманитарных науках применяется специальный метод, не использующийся в естественных, – метод эмпатического понимания, сопереживания людям, включенным в исследовательские события, «последовательного вживания в ту или иную систему культурных образов»[94,с. 24].

Сложно сопереживать одному человеку за другого. По этому поводу Б. Спиноза шутил: «Когда человек придает Богу людские свойства, это все равно, как если бы треугольник считал Бога в высшей степени треугольником. Как же определить, в каком случае мы рассуждаем как треугольники и поэтому принимаем все действительное за треугольники, а когда вчувствуемся в реальность по-настоящему, то соответствуем ли ей?»

Метод вчувствования эвристически полезен, он создает у людей, знакомящихся с его результатами, ощущение правдоподобия, но не делает те или иные высказывания верными. Данный метод даже не является специфическим для гуманитарных наук. Аналогичную функцию выполняет в естественных науках критерий эстетического совершенства, где недостаточно красивые теории не вызывают чувства сопереживания и не кажутся исследователям правдоподобными.

В.Ф. Петренко пытается найти действительно принципиальное отношение между объектами изучения. Естественные и технические науки изучают такие объекты, которые подчиняются законам и при этом изменяются настолько медленно, что время этого изменения никоим образом нельзя сопоставить со временем жизни познающего субъекта. В гуманитарных науках «познаваемое – другой человек или коллективный субъект – не является жестко детерминированной системой», а изменения объекта исследования протекают крайне быстро [242, с. 113–121]. Видимо, следует иметь в виду, что человек, нация или культурное сообщество видят свою предшествующую жизнь сквозь «экран» знания, которое в такой же мере дает объективную картину этой жизни, в какой выражает невозможность вновь пережить и присвоить ее. И эту важнейшую для человека роль выполняют именно гуманитарные науки.

Цель гуманитарной науки – научить человека мыслить, давать оценку самым разным и неоднозначным явлениям. В связи с этим в ряде передовых стран изучают учебники, которые учат «пониманию».

Еще одной задачей гуманитарного образования является не просто усиление его профессиональной, но и общекультурной подготовки. Роль естественный наук в воспитании человека велика, но бесспорно, общая культура и образованность напрямую связаны с уровнем его гуманитарного знания. В технических вузах гуманитарные науки выполняют роль некоторого придатка, призванного обеспечить научный прогресс общества.

Цель данного исследования будет состоять в том, чтобы определить психологическое содержание личности специалиста-гуманитария как профессионала и психологические механизмы ее формирования. Однако решение этих вопросов вне социально-экономического анализа процесса профессионализации невозможно. Дело в том, что профессиональное становление личности специалиста-гуманитария и ее реализация в рамках трудовой деятельности представляет собой такую сферу социально-экономической практики, где очень тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека.

Что определяет интерес общества, отдельных его социальных подсистем к данной проблеме? Причина такого интереса кроется в особом даре человека, который реализуется в период той или иной формы трудовой деятельности и формируется в ходе его профессионализации. Еще в классических экономических трудах [205; 206] показано, что только человек в состоянии производить больше, чем он может потребить; только человек в силу присущих ему качеств и свойств способен создать так называемый прибавочный продукт, который является основой благосостояния общества, фундаментом его существования и развития. В этом заключается «экономическая сущность» трудовой деятельности и «экономическая ценность» человека, личности как участника процесса производства материальных и духовных благ. Гуманитарные науки принимают опосредованное социально-правовое участие в создании материальных благ, в той или иной мере воздействуя на количество и качество производимых материальных ресурсов и их распределение среди различных слоев общества, прогнозируя развитие социально-экономических отношений в целом.

Система качеств и свойств личности, которая обеспечивает создание прибавочного продукта, обладающего стоимостью, в экономических науках называется разными терминами: «экономические ресурсы личности», «живой труд», «уровень умелости», «человеческая рабочая сила труда», «способность к труду» и т. д. К. Маркс в «Капитале» дает следующее определение: «Под рабочей силой, или способностью к труду, мы понимаем совокупность физических и духовных способностей, которыми обладает организм, живая личность, и которые пускаются им в ход всякий раз, когда он производит какие-либо потребительные стоимости» [206, с. 178]. Таким образом, из данного определения вытекают:

• понятие «способность к труду» рассматривается в данном контексте предельно широко, как свойство, функция личности в целом или отдельных ее подструктур;

• «способность к труду» как характеристика личности является системным качеством, в основе формирования которого лежит комплекс различных качеств и свойств личности;

• «способность к труду» не остается постоянной, она изменяется по мере развития и изменения самой личности;

• в определении способности к труду К. Маркс предусматривает и необходимую составляющую, «духовные способности», которые и призваны в той или иной мере формировать гуманитарные науки, носителями которых является личность специалиста-гуманитария.

Последующий социально-экономический анализ динамики развития «способности к труду» позволяет говорить об определенных этапах ее формирования и о различных формах существования.

«При изучении соотношения абстрактного труда и конкретного в деятельностном ядре личности, – отмечает А.И. Китов, – нужно различать способность к труду вообще и способность к данному конкретному труду. Они, соответственно, отражают потенциальные возможности человека создавать стоимости и потребительные стоимости» [138, с. 76]. Таким образом, из приведенного определения вытекает, что способность к труду как комплексная характеристика личности проходит в своем развитии два основных этапа: общий и специальный, которые соответствуют и двум формам ее существования.

Выделение двух экономических категорий – «способность к труду вообще» и «способность к данному конкретному труду» – хорошо соотносится с другими социально-экономическими категориями: общая и специальная (профессиональная) трудоспособность, общетрудовые и специальные знания, навыки и умения, готовность к выполнению конкретной профессиональной деятельности, в частности, специалиста-гуманитария, который в своей профессиональной деятельности ориентирован на создание духовных возможностей личности.

В связи с этим нам импонируют взгляды В.Д. Шадрикова, который отмечает, что «способности есть проявления личности. Они всегда выражаются в уровне мастерства, в искусстве «искусности человека»» [317, с. 4]. При этом следует помнить о том, что способности человека могут входить и нередко входят в противоречие с требованиями общества, находясь как бы в оковах. Парадокс заключается в том, что удачлив бывает простой исполнитель. Но лучший исполнитель, как правило, не способен на свободное творчество. Способности раскрываются тогда, когда есть свобода деятельности, свобода в выборе профессиональной деятельности, свобода в формах ее реализации, в возможности творчества. Нас интересуют не способности вообще, а способности профессиональной деятельности специалиста гуманитарного труда.

Подводя краткий итог проведенному анализу, необходимо отметить следующее:

• «экономическая ценность» личности заключается в том, что она обладает системой качеств и свойств («способность к труду»), которые позволяют ей опосредованно участвовать в создании прибавочного продукта, обладающего стоимостью и потребительской стоимостью;

• «способность к труду» специалиста-гуманитария как системное качество личности подчиняется общим закономерностям ее развития, что позволяет говорить о формировании и «накоплении» личностью соответствующих качеств, их развитии, взаимодействии и утрате (постепенной или мгновенной);

• в ходе экономического анализа выделяются две формы «способности к профессиональной деятельности» – общая и специальная (профессиональная), которые соответствуют двум уровням или двум линиям ее развития; профессиональная способность к деятельности формируется на основе общей в процессе специальной подготовки и в ходе социально-экономической деятельности; в дальнейшем специальная деятельность в области социально-экономической и духовной деятельности не только опирается на общую способность к деятельности, но и активно перестраивает ее, оказывает качественное и количественное влияние на ее развитие.

Профессиональная деятельность специалиста-гуманитария как основная и конкретная форма трудовой активности человека занимает значительную часть жизненного пути и играет существенную роль в его жизнедеятельности, социальном и культурном развитии, в самореализации и самоутверждении. Особенностью прохождения человеком своего профессионального пути является не только развитие его личности и становление как субъекта труда, но и периодическое изменение характера самой деятельности (как ее вида, так и содержания, условий, организации и т. д.), что обусловливает нестационарность процесса взаимодействия человека и деятельности, специфичность этого процесса для каждой профессии. Это определяет необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек – профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию с учетом перечисленный условий.

Взаимосвязь между профессиональными требованиями и ресурсами человека, возможными их рассогласованиями, в значительной степени определяют психологические закономерности деятельности специалистов, что обусловливает необходимость их изучения, результаты которого должны быть направлены на обеспечение адаптации человека к специфическим факторам профессиональной деятельности, а также на приспособление самой деятельности к психологическим, физиологическим и другим индивидуальным и групповым характеристикам человека. При этом необходимо отметить, что психология профессиональной деятельности, ориентированной на изучение человека на этапах освоения и реализации себя в профессии, решает не только прикладные задачи, но и в полной мере реализует сформулированный Б.Ф. Ломовым принцип единства теории, эксперимента и практики.

Современные достижения психологической науки в изучении профессиональной деятельности в значительной степени основаны на результатах исследований отечественный физиологов, психологов, педагогов, психотехников (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, К.Д. Ушинский, Ф.Ф. Эрисман, С.М. Богословский, В.Н. Мясищев, А.П. Нечаев, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, Н.У. Левитов, А.К. Гастев, С.Е. Минц, К.К. Платонов и др.).

Важным моментом в изучении профессиональной деятельности явилось осознание ограниченности традиционных методов ее изучения и необходимости применения новой методологии системного подхода. В связи с этим особое место в последние годы уделяется психологическим вопросам профессиональной деятельности и развитию способностей личности. Среди исследователей данных проблем можно назвать таких авторов, как В.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.И. Воробьева, Е.С. Филонова, В.Д. Шадриков и др. В то же время, раскрывая психологические вопросы формирования личности специалистов, остается практически неясным различие профессиональной деятельности специалистов гуманитарных и технических профессий, хотя в науке этот вопрос уже давно поставлен на повестку дня.

Из отмеченного следует, что социальная сущность профессионального становления личности заключается в формировании и поддержке на оптимальном уровне качеств и свойств личности, опосредованно обеспечивающих создание потребительской стоимости материальных и духовных продуктов человеческой деятельности.

Как уже отмечалось, внимание к профессиональной деятельности человека продолжает расти, и главным приоритетом тут становится предметная область – психология личности, не совпадающая со сферой дифференциально-психологических разработок, посвященных индивидуальным особенностям людей, и традиционных социально– психологических исследований, имеющих своим предметом межличностные связи.

Ориентацию на построение особой предметной области психологических исследований мы усматриваем в идее субъективности человека, что означает его свойство самодетерминации. Мы считаем, что субъективность человека проявляется в его деятельности, представляющей собой особую активность, посредством которой он воспроизводит себя и свое собственное бытие в мире. Некоторые сферы человеческой деятельности хорошо известны по социальному опыту. Это, во-первых, жизнь человека как воспроизводство его психофизической целостности, иначе говоря, его жизнедеятельность. Во-вторых, воспроизводство мира в себе и себя в мире при осуществлении познавательных и практических аспектов – это так называемая предметная специальная деятельность (или деятельность в узком смысле слова). В-третьих, воспроизводство общности с другими людьми – деятельность общения. В-четвертых, это воспроизводство себя как носителя сознания (самоактуализация).

Итак, быть личностью – это значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, выстраивать свои витальные контакты с миром. Это означает не только физический аспект существования человека, но его бытие как психофизического целого. В частности, «благополучие – неблагополучие» в витальной сфере понимается как переживаемая человеком мера его безопасности во взаимоотношениях с природным и социальным окружением: на ранних ступенях онтогенетического развития оно может проявляться в «базисном доверии» или «тревоге» (Э. Эриксон), а позднее – в переживании слияния с миром (А. Камю) или «онтологических страхах» (Ж. – П. Сартр).

Психологическое исследование личности как субъекта витальности – это изучение биологических предпосылок поддержания человеком своих взаимоотношений с миром (с этой точки зрения определенный интерес представляют работы Б.М. Теплова, В.Д. Небылицыша, В.С. Мерлина, И.В. Равич-Щербо и др.), жизненного пути человека (способов реализации человеком своих отношений с миром в кризисные моменты жизни (Э. Линдерман, В. Франкл, Ф.В. Василюк).

Развитие исследований в области психологии профессиональной деятельности неразрывно связано с формированием научных школ и коллективов ученых, разрабатывающих различные проблемы психологии труда и управления. Так, научная школа психологов Ярославского государственного университета сформировалась под влиянием идей и активной деятельности В.Д. Шадрикова и его учеников: В.Н. Дружинина, А.В. Карпова, Ю.П. Поваренкова, В.А. Шкаликова, Р.В. Шрейдера и др. Ведущими направлениями в работе этих ученых стали системные исследования профессиональной деятельности, а также вопросы психодиагностики профессиональных способностей, психологического анализа деятельности, закономерностей процесса трудового обучения и регламентации деятельности, изучения процессов принятия решений, профессионализации личности и другие.

Академическая школа психологии профессиональной деятельности формировалась под воздействием идей и при активном участии Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицыша, В.Ф. Рубахина, Ю.М. Забродина, К.К. Платонова, В.Ф. Венды, а в последние годы Л.Г. Дикой, В.А. Вавилова, В.А. Бодрова.

Разработка В.Д. Шадриковым концепции о сущности, структуре, функциях и динамике психологической системы деятельности включает в себя такие функциональные блоки, как мотивы, цели, программы, информационную основу деятельности, принятие решения и подсистему профессионально важных качеств.

С развитием общества и появлением разделения труда возникли новые необходимые профессии, для освоения которых человек должен быть обладать суммой определенных знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества.

С точки зрения общества, «профессия (от лат. profession), – как отмечает Э.Ф. Зеер, – термин, который обычно используется для обозначения любого занятия, которое требует высокой степени развития умений и обширной специализированной подготовки с целью исполнения определенной социальной роли. Профессии обычно имеют собственные нормы этики и поведения» [109, с. 135].

В то же время с точки зрения конкретного человека профессия будет представлять собой его деятельность, посредством которой он участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию, способом удовлетворения стремления к власти, к самосовершенствованию и самореализации.

Наряду с профессией широко используется слово «профессионализм», подразумевающее нормативные требования профессии к личности человека. В нашем случае под профессионализмом специалиста-гуманитария мы понимаем совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых ему для успешного выполнения тех или иных функциональных обязанностей, связанных с управлением социально-экономическими процессами общества. В понимание профессионализма специалиста-гуманитария, в отличие от простого технического механизма профессиональной деятельности, включен необходимый нормативный набор психолого– педагогических качеств, ставших внутренней характеристикой личности человека.

Профессию человек обычно соотносит с основным занятием в свободное время, необходимым ему для поддержания своего существования, и которое обычно бывает не главным, а побочным, не обязательно связанным с самореализацией, хотя и может позволить человеку успешно себя самореализовывать.

Профессию по-разному сопоставляют со специальностью. С одной стороны, профессия представляет собой группу родственных специальностей, один из видов деятельности внутри профессии, направленных на достижение более частных или промежуточных результатов или достижение общих результатов специфическими средствами (к примеру, человек по профессии юрист, но может иметь специальность юрист-правовед, юристконсульт, криминалист, юрист-преподаватель и т. д.). Несмотря на то что, по мнению ряда авторов, специальность является более общим понятием, чем профессия, нам кажется, что последняя охватывает более широкий круг явлений. Специальность же представляется более узким понятием, характеризующим «…постоянно выполняемую трудовую деятельность, выделенную из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии», чье непосредственное содержание определяется предметом деятельности, формируется вокруг отдельных фрагментов знания и может органично входить в состав профессий, охватывающих собой целую область знаний, навыков и умений данной реальности. В то же время специальность будет представлять собой «направление подготовки в вузе или техникуме» и является «основным элементом структуры содержания профессионального обучения» [109, с. 137].

В рамках одной профессии реально функционируют самостоятельные специальности. В этом случае деятельность специалиста определяется специальностью, функциональными обязанностями и должностью. Профессия у человека обычно одна, ибо она требует опыта и мастерства, но по мере профессионального роста он может специализироваться, добровольно искать новые сферы приложения своих возможностей. Смена профессий, специализаций вызывается и тем, что человек в связи с развитием производства, социально-экономических и жизненных отношений сталкивается с необходимостью вынужденного изменения сферы профессиональной деятельности. Зачатки этого явления можно наблюдать уже сегодня; перемена трудовой деятельности становится обычным делом. В связи с этим сейчас необходимо получать такое образование, которое допускает широкий спектр специализации и подготавливает человека к гибкой смене рода занятий, т. е. формировать научно-методологическое мышление в той или иной области профессиональной деятельности. В нашем случае – гуманитарной, лежащей в основе любой человеческой практики, так как она связывает индивидов в труде, который реально стал формой коллективной деятельности. В связи с этим трудно согласиться с определениями, где «гуманитарность» и «гуманность» рассматриваются как однопорядковые качества личности, представляющие собой совокупность нравственно-психологических свойств человека, как высших ценностей. Это совершенно разные понятия, хотя никто и не спорит, что во взаимоотношениях между людьми в профессиональной деятельности должны присутствовать «гуманные» отношения.

По мере совершенствования человек в труде из простого исполнителя, работника превращается в субъект труда, реализующий свои цели в деятельности, квалифицированно выполняющего свой труд на основе профессиональной подготовки, и далее в специалиста, в нашем случае гуманитарной профессии. Общество всегда стремится как можно большее число работников сделать высококвалифицированными специалистами, дать им широкое профессиональное образование, ориентированное на достижения науки. В психологии труда разрабатывается модель специалиста как отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений и навыков, в совокупности представляющих его общественную характеристику как члена общества. В целом модель специалиста-гуманитария мало чем отличается от других моделей, но носит свою ярко выраженную направленность, ориентированную на социально– экономическую упорядоченность общества и психолого-педагогическую направленность профессиональной деятельности, и может включать следующие компоненты:

• профессиограмма – описание социально-психологических норм и требований к деятельности и личности специалиста в области гуманитарных профессий;

• профессионально-должностные требования, представляющие собой описание содержания конкретной деятельности специалиста-гуманитария, что и как он должен делать при решении функциональных задач в условиях конкретной должности. Содержание минимума профессиональных знаний и умений, которыми должен владеть специалист для обеспечения необходимого уровня своей деятельности;

• квалификационный профиль, представляющий собой сочетание необходимых видов профессиональной деятельности и степени их квалификации.

Профессиональная деятельность специалиста-гуманитария имеет свою психологическую структуру, которая определяется целью деятельности и способами ее достижения, а также возникающими при этом переживаниями, организацией внимания, соотношением моторных и сенсорных актов в движениях, реализующих данную социально-экономическую деятельность.

В то же время уровень и профессиональная деятельность специалистов-гуманитариев целиком и полностью зависит от их качественной, научно-методологической, профессиональной и специальной подготовки в системе образования. От того, насколько система образования будет оперативно реагировать на запросы общества, будут зависеть его социально-экономическое развитие и стабильность.

Развитие национального гуманитарного образования является основной предпосылкой активизации творческих сил и способностей нации, мобилизации ее духовных ресурсов на благо российского общества. Такое понимание роли образования предполагает разработку образовательной парадигмы без эклектического соединения концепций и других национальных школ. Ибо инструментальная природа этих моделей не учитывает духовно-нравственную и культурную составляющую образовательного процесса, выхолащивая тем самым подлинную сущность данного социального института. Модернизация образования, которое является составной частью культуры народа, всегда чревата тем, что наносит серьезный удар по национальной культуре, имеющей глубокие исторические корни, традиции и вероисповедание поколений.

Важным моментом в подготовке специалиста-гуманитария является и то, что понятие «личность» – ведущая категория в психологической науке. В связи с этим его использование при исследовании профессионализации гуманитарных профессий позволит решить ряд важных задач. Во-первых, без особых концептуальных проблем перейти в дальнейшем к психологическому анализу данного процесса, не закрывая возможности обращения к научным материалам других гуманитарных наук. Во-вторых, привлечь для исследования профессионализации личности специалиста-гуманитария эмпирический материал и концептуальный аппарат, накопленный в ходе изучения личности в различных отраслях психологической науки. В-третьих, акцентировать внимание на целостном, системном исследовании профессионализации, которая связана с личностью и является элементом ее жизненного пути.

Анализируя проблему формирования личности специалиста-гуманитария в системе высшего образования, целесообразно сравнить развитие системы гуманитарного образования в России и за рубежом.

Индустриально развитые страны рассматривают качество профессиональной подготовки, его гуманизацию и гуманитаризацию как важнейший фактор обеспечения социальной стабильности общества, его экономического развития, научно-технического и культурного прогресса. Как подчеркивается в декларации, принятой 44-й сессией Международной конференции по образованию (Женева, 7 октября 1994 г.), высшее образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формирования его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к жизнедеятельности в новых условиях, к решению нестандартный задач. Оно должно способствовать развитию взаимопонимания, солидарности и терпимости между людьми, этническими, социальными, культурными и религиозными группами, а также между суверенными нациями [107, с. 164].

Более того, в своем Послании от 5 ноября 2008 г. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев особо подчеркнул, что «.система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации.».

Вместе с тем высшее образование способствует развитию демократии, поскольку ослабляет предрассудки по отношению к группам общественных меньшинств. Благодаря гуманитарному образованию появляются хорошо осведомленные граждане, которыми сложно манипулировать с помощью демагогии и всевозможных политических лозунгов.

Определенные достоинства западно-европейской системы гуманитарного образования, сохранившиеся до последнего времени, во многом обусловлены исторически сложившимся характером высшей школы. Во-первых, по традиции старейшие университеты Англии, Германии, Франции и других стран были ориентированы на высшее гуманитарное образование, которое считалось единственным, имеющим подлинную образовательную ценность. Во-вторых, высшее образование в этих странах достаточно сбалансировано с точки зрения соотношения гуманитаризации образования в целом и развития специального гуманитарного образования. К наиболее эффективным системам высшего гуманитарного образования относятся университетские системы Англии, Франции, Германии, Японии и некоторых других стран. Вместе с тем представление этих систем современными авторами выглядит неоднородно. Так, высшая школа Германии характеризуется высоким удельным весом социально-экономических дисциплин (27,7 % общей численности студентов). Примерно одинаковое число студентов специализируется в области гуманитарных и технических наук: соответственно 21 % и 20,8 % (при этом доля естественно-математических наук составляет 15,6 %) [129].

В системе общеобразовательной подготовки в высшей школе студенты Западной Европы независимо от конкретной специальности получают глубокие и разносторонние знания по гуманитарным дисциплинам, позволяющие им развивать жизненно важные личностные качества и способности. При этом внимание акцентируется на связи развития науки, техники и общества с гуманистическими и демократическими процессами. Цель гуманитарной подготовки – «представлять студентам научную и общую культуру, которая позволяла бы им занимать после дополнительной профессиональной подготовки посты квалифицированных специалистов» [330], развивать у студентов коммуникативные навыки, формировать знания истории и культуры разных народов, законов, идей и систем мысли, лежащих в основе человеческой деятельности; способствовать пониманию социальных, политических и экономических проблем общества; обеспечивать способы самореализации в обществе.

Более того, в преподавании гуманитарных дисциплин большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Гуманитарные концепции подаются альтернативно и обосновываются множеством иллюстраций, эмпирических доказательств.

В российской высшей школе кризис в сфере гуманитарного образования проявился наиболее остро, что вполне закономерно: если техническое, инженерное направление профессиональной деятельности слабо связано с изменениями в общественной идеологии и политике, то система трансляции социально-гуманитарного знания определяется общекультурным, мировоззренческим контекстом.

Понимание образования как фактора духовной безопасности нации обусловлено его важнейшими функциями в сохранении культурной преемственности и духовном развитии личности. Образование обеспечивает целостное воспроизводство человека в соответствии с его идеалами, сформированными в недрах национальной культуры. Сохранение отечественной культуры как целостного явления есть главная предпосылка и условие духовной безопасности общества. Она заключается в формировании всесторонне и гармонично развитой личности специалиста-гуманитария, способной к социально– экономическому прогнозу развития общества. В этом сегодня кроется успех развития не только самой личности, но и российского государства.

Проведенные нами исследования показывают, что в Российской высшей школе образовался разрыв: с одной стороны, все без исключения представители высшей школы отмечают, что главные качества специалиста-гуманитария связаны со способностью самостоятельно добывать знания, умением решать нестандартные задачи, применять свои знания на практике, отличными коммуникативными качествами, умением вести диалог, отстаивать свою точку зрения. С другой стороны, студенты и преподаватели отмечают, что им мешают учиться: личные причины – соответственно 14 % и 10,1 %; отсутствие стимула к учебе – 1,5 % и 9,7 %; необходимость совмещать учебу с работой – 11,3 % и 13,7 %; отсутствие перспектив устроиться на работу по гуманитарной специальности – 10,5 % и 8,4 %; состояние материальной базы учебного процесса – 7,8 % и 8,8 %; низкий уровень довузовской подготовки – 7,8 % и 12,9 %.

В то же время студенты и преподаватели отмечают, что в учебном процессе мало внимания уделяется следующим предметам:

• истории – 18,8 % и 24,1 % соответственно;

• психологии – 33,3 % и 24,4 %;

• социологии – 10,2 % и 17,9 %;

• философии – 23,8 % и 35,4 %;

• праву – 38,7 % и 33,3 %;

• экономике – 19,9 % и 24,7 %.

Организацией учебных занятий удовлетворены полностью 11 %; 53 % скорее удовлетворены и лишь 14 % скорее неудовлетворены. Необходимо отметить, что профессорско-преподавательский состав и студенты представляют собой слепок общества.

Необходимо учитывать и тот факт, что любая человеческая деятельность подразумевает профессиональную активность. А сами требования человека к предстоящей деятельности основываются на интуитивной оценке своих возможностей и стремлений установить соответствие между ними и характеристиками профессиональной среды. Человек не только выбирает профессию, которая отвечает его способностям, но и изменяет ее в соответствии с общественными и личными потребностями. Неудобства, сложность, опасность и другие особенности трудового процесса, вызывающие у человека отрицательные эмоции, побуждают его к совершенствованию орудий и условий профессиональной деятельности, а следовательно, и ее содержания. Для этого изучаются личностные ценности профессии: коллективная или индивидуальная работа; возможность повышения квалификации и продолжения образования, продвижение по карьерной лестнице; предпочтительность умственного или физического труда; руководящая или исполнительская деятельность и т. д. На основе результатов опроса строится профиль идеальной и реальной профессии и оценивается степень удовлетворенности трудом.

Процесс взаимоприспособления в системе «субъект труда – профессиональная среда» проявляется также в том, что человек в обучении и самостоятельной деятельности как бы переделывает самого себя, стремясь увеличить соответствие между требованиями профессии и своими возможностями. В мотивационной сфере личности также происходят существенные изменения: реальный процесс исполнения функциональных обязанностей вносит коррективы в систему ценностей, особенно специалиста гуманитарных профессий, где выполнение обязанностей вообще невозможно без внутреннего убеждения.

Проведенный анализ формирования специалиста-гуманитария в российской высшей школе позволяет зафиксировать социально-экономический смысл профессионализации личности будущего специалиста, т. е. взглянуть на данный процесс, прежде всего, со стороны социально-экономических интересов общества. Экономический анализ является необходимым, но явно недостаточным условием для понимания профессионального становления личности специалиста гуманитарного профиля как реального целостного процесса. Для этого необходимо рассмотреть процесс профессионализации с точки зрения интересов и возможностей индивида как непосредственного участника и субъекта.

Индивид может принимать или отвергать профессионализацию как форму социальной активности личности, воспринимать одни ее формы и игнорировать другие. Его способности могут быть выше, ниже или соответствовать нормативным требованиям, которые предъявляются в ходе профессионализации, он может быть быстрым или медленным, умным или глупым, общительным или молчаливым, подростком или взрослым, мужчиной или женщиной, отличаться по национальности или вероисповеданию и т. д.

Мера психологического принятия профессионализации для конкретного человека носит личностный смысл. Мерой социального «принятия» человека как профессионала является его эффективность как специалиста гуманитарной профессии и карьерный рост. Смысл профессионализации специалиста-гуманитария заключается в том, что она является способом включения и участия человека в социальные процессы общества, средством самореализации, самоактуализации и самовыражения личности, формой удовлетворения различный потребностей и источником средств к существованию. При этом особую роль в деятельности специалиста-гуманитария занимает сопоставление самооценки своей деятельности с оценкой руководства и коллектива, где он работает.

Процесс профессионализации личности не прекращается вместе с окончанием учебного заведения и начинается задолго до поступления в него, проявляется в интересе к профессии, который служит мотивом предстоящей профессиональной деятельности. Более того, профессиональное становление личности, особенно специалиста гуманитарных профессий, фактически идет всю его сознательную жизнь и с внешней стороны реализуется как решение определенного комплекса общественный и индивидуальных задач, к числу который относится выбор профессии по способностям и интересам, планирование и реализация профессиональной карьеры, поиск оптимальных путей вхождения в профессиональный коллектив после окончания учебного заведения, стремление к достижению целей в профессиональной деятельности, формирование эффективного индивидуального стиля в деятельности и личной жизни.

Стремление личности к социальной и межличностной активности, переподготовка и повышение своей квалификации – залог карьерного роста и экономической удовлетворенности жизнью. В связи с этим необходимо помнить, что главным в жизни любого человека всегда является мотивация его жизнедеятельности, ориентированная на достойную жизнь в обществе и в семье. При этом в момент учения действуют познавательные мотивы, ориентированные на достойную жизнь, карьеру, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональным ростом, авторитетом, заслугами.

Эффективное решение всего многообразия задач, стоящих перед специалистами-гуманитариями, возможно только тогда, когда сформировалась личность профессионала в единстве всех ее внутренних и внешних структурных компонентов. С этого момента человек становится субъектом своей профессиональной, нравственно-эстетической и культурной жизни, социального и личностного развития. Без этого нет профессионала.

С позиций данного подхода профессионализация личности специалиста-гуманитария является предметом исследования в различных отраслях психологии, включая возрастную и педагогическую психологию, психологию труда и инженерную, общую и социальную, психологию познания. В данной главе мы попытаемся рассмотреть основные подходы к проблеме профессионального становления личности, которые реализуются в психологической науке. Но прежде чем перейти к рассмотрению данных вопросов, кратко коснемся основных общепсихологических принципов, которые определяют методологическую основу исследования профессионализации личности специалиста-гуманитария.

Становление психологической науки как самостоятельной дисциплины сопровождалось разработкой принципов исследования социальной и психической реальности. Часть этих принципов являются общенаучными, другие используются в смежных науках, а третьи относятся к собственно психологическим.

При изучении психологических закономерностей становления личности специалиста-гуманитария как профессионала актуальны принципы, сформулированные в рамках системного подхода, а также в русле профессиональной деятельности специалиста-гуманитария и личностного подхода к изучению психики человека. Кратко рассмотрим эти подходы и содержание основных принципов, которые из них вытекают.

Под системой (от греч. systema – целое, составленное из частей; соединение) мы понимаем множество социально-экономических и психологических элементов, связанных друг с другом, образующих определенную целостность, эмерджентность, единство личности специалиста-гуманитария в структуре общества.

Системный подход, представляющий собой общенаучную методологию изучения человека, общества и природы является определяющим в профессиональной подготовке специалиста. Основные его положения разработаны в трудах Л. Берталанфи, Р.Л. Аккофа, И.В. Блауберга, В.П. Кузмина, В.А. Лекторского, А. Раппопорта, В.П. Садовского, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдина и др. Сущность системного подхода заключается в исследовании явлений действительности как систем различной степени сложности. Определению понятия «система» посвящено большое количество исследований. В качестве основных ее характеристик выделяют целостность, структурность, взаимосвязь с окружающей средой, иерархичность, динамичность, множественность описаний и ряд других. Примерами удачной конкретизации системного подхода в психологии являются исследования Б.Ф. Ломова [200; 202], К.К. Платонова [246], В.Д. Шадрикова [311; 312], А.Г. Асмолова [29].

Как справедливо отмечает А.Г. Асмолов [29], к системному подходу обращаются тогда, когда в ходе научного исследования возникают задачи синтеза различных знаний об объекте, разработки новых подходов и принципов его изучения, создания целостной картины изучаемого объекта. Переход от учебной к профессиональной деятельности происходит по линии потребностей и мотивов, целей и предметов деятельности. Система потребностей и мотивов во многом определяет не только направление и степень активности человека, но и своеобразие его личности. Потребности и мотивы составляют иерархию, которая характеризует целостную личность профессионала.

Все отмеченные задачи актуальны и для данного исследования. В связи с этим нам представляется, что вне методологии системного подхода эффективное исследование психологических механизмов становления личности специалиста-гуманитария как профессионала вряд ли возможно. Обозначим в самом общем виде основные направления исследования профессионализации, которые вытекают из содержания данного подхода.

Во-первых, процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария и саму личность профессионала необходимо рассматривать как подсистемы, которые имеют определенную внутреннюю структуру и включены в системы более высокого порядка. Личность и индивидуальность не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Формирование личностных качеств человека находится в тесной связи с его индивидуальным самосознанием.

Во-вторых, необходимо проанализировать структурную организацию каждой из систем, выявить их ведущие компоненты, связи, отношения и иерархию.

В-третьих, в ходе анализа необходимо выявить метасистему или набор суперсистем, в состав который могут входить исследуемые системы в качестве элементов; на данном уровне анализа исследуются системные основания, системные качества и системообразующие факторы.

В связи с отмеченным необходимо подчеркнуть, что знания в обществе сами по себе не трансформируются в социально-экономическую силу, нет гарантий того, что инвестиции в научные исследования и разработки или иные продукты высшего образования принесут социально-экономический эффект. Многие страны, включая такие крупные, как Бразилия, Индия, Россия вложили значительные средства в формирование научно-технического потенциала, но не получили серьезной ожидаемой отдачи от своих инвестиций. Это объясняется тем, что знания приносят большую выгоду лишь в том случае, когда используются в рамках комплексной системы учреждений, организаций и личностных процессов, протекающих в самом обществе. Так, в нашем случае, к примеру, для системы «личность специалиста-гуманитария» в качестве суперсистемы может выступать «профессиональная сообщность гуманитариев» как часть социальных требований, которые общество предъявляет к человеку как специалисту-гуманитарию. Системными качествами личности выступают «свойства» профессионала (специалиста), которые являются профессионально важными (обеспечивают нормативную эффективность той или иной профессии) и социально значимыми для данного профессионального сообщества (обеспечивают определенный социально и профессионально приемлемый тип поведения и взаимоотношений).

В-четвертых, исследуемые системы необходимо рассматривать как динамические образования, которые не являются неизменными весь период своего существования: они возникают, развиваются и разрушаются, совершенствуясь вместе с развитием общества. Сказанное означает, что «профессионалами (специалистами) не рождаются, а становятся», что это процесс накопления количественных и качественных изменений, он имеет свои взлеты и падения, периоды наивысших достижений и снижения профессиональной эффективности.

В-пятых, при анализе психологических закономерностей профессионального становления личности специалиста-гуманитария необходимо учитывать, что в основе данного процесса лежит система факторов, к числу которых относятся социально-экономические (профессиональные и общественные ценности), объективные (свойства профессиональной деятельности), индивидуальные (личностные качества человека), групповые (возраст, пол, национальность и т. д.) и другие. В качестве системы детерминирующих факторов можно рассматривать социально-экономическую ситуацию профессионального становления личности специалиста-гуманитария по аналогии с понятием «социальная ситуация развития», предложенным в свое время Л.С. Выготским [63].

В качестве конкретизирующего положения системного подхода применительно к психологическим условиям рассматриваются принципы деятельностного и личностного подходов. Под деятельностным подходом в психологической науке понимается методологическое направление исследований психики человека с позиций категории «деятельность». Как справедливо отмечал Б.Ф. Ломов, содержание данного подхода напрямую связано с пониманием сущности деятельности как общенаучной и психологической категории. Системообразующим фактором здесь выступает результат процесса подготовки к деятельности (обучения) (П.К. Анохин, В.Д. Шадриков и др.). Этот результат тесно связан с таким показателем, как качество образования. В данном случае под качеством гуманитарного образования мы понимаем совокупность признаков, свойств, характеристик, отличающих один вид образования от другого, определяющих подготовленность субъекта, получившего образование определенного качества и его подготовленность к выполнению конкретных функций профессиональной деятельности в социальной сфере.

Существенный вклад в развитие категории деятельности и принципа деятельностного подхода внесли Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Мясищев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн. Особая роль в разработке категории деятельности и деятельностного подхода в психологии принадлежит А.Н. Леонтьеву и С.Л. Рубинштейну.

Наряду с отечественными ученыши деятельностный подход развивается и зарубежными психологами. К их числу можно отнести А. Валлона, Ж. Политцер, М. Форверг и др.

Необходимо особо подчеркнуть, что деятельность является одной из ведущих характеристик бытия человека, и поэтому ее исследуют в различных науках, т. е. она является междисциплинарным понятием. Тем не менее особая роль в разработке данного понятия отводится психологам. Более того, именно их работы способствовали активизации исследований данной проблематики в смежных науках.

Можно выделить несколько основных направлений разработки категорий деятельности в психологии, которые имеют непосредственное отношение к проблеме профессионального становления личности специалиста. При этом важно судить о его профессиональной компетентности, на которую влияют, как правило, не только профессиональная подготовка в учебном заведении, но и состояние личности: хорошее или плохое здоровье; эмоциональная устойчивость или неустойчивость и т. д.

Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности: оценка или измерение конечного результата – это единственный научный способ судить о компетентности. Компетентность нельзя свести к образованности человека.

В связи с этим одним из направлений, связанным с компетентностью профессионализма, является классификация различных форм деятельности.

Первая классификация была предложена С.Л. Рубинштейном. Он выделил три вида деятельности: игру, учение и труд. В его работах дана содержательная характеристика каждого вида деятельности и определена ведущая роль трудовой деятельности. «Основным, исторически первичным видом человеческой деятельности, – отмечает С.Л. Рубинштейн, – является труд. Своеобразные, отличные от него виды деятельности представляют игра и учение» [264, с. 571].

На ранних этапах развития человечества учения не было, но научение было. Даже в Средние века ученики ремесленников не учились, а научались. С развитием и усложнением производства обучение становится более целенаправленным. По мнению С.Л. Рубинштейна, в обучении, осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой деятельности [264,с.600].

В процессе подготовки к профессиональной деятельности, как отмечалось выше, активно внедряются всевозможные игры в должность, позволяющие почувствовать будущую профессию, выполнение определенных ролей и функций. Однако необходимо отметить, что игра и учение являются лишь различными способами отображения реального (целостного) быстро меняющегося мира. Важно со школы соблюдать логику учебной деятельности. В связи с этим качество профессиональной подготовки к деятельности нельзя сводить лишь к сумме уровней качества обучения различным предметам. Скорее они определяются степенью приобщения будущего специалиста к целостной сфере профессиональной деятельности, достигнутой в процессе реализации структурно-логического подхода к образовательной программе.

Мы видим, что в данной классификации закладывается идея, логическая последовательность образовательных этапов, в том числе и профессионального становления личности специалиста-гуманитария, качественное содержание который определяется не только уровнем развития человека, но и системой исторических, социально-экономических требований, которые предъявляются к нему общественно– политической системой (социально-экономической ситуацией развития).

Другая классификация форм социальной активности личности была предложена Б.Г. Ананьевым, которого не устраивала рассмотренная классификация С.Л. Рубинштейна из-за механистического сопоставления двух планов развития: общественно-исторического и индивидуального. В своей классификации он также выделил триаду основных форм деятельности: труд, общение и познание.

Б.Г. Ананьев считал, что в ходе развития человека все основные сдвиги, происходящие в его процессе, являются результатом взаимодействия, «конвергенции» труда, познания и общения, причем «основным и главным источником такого эффекта является труд» [8, с. 168]. В исследованиях Б.Г. Ананьева подчеркивается мысль о необходимости выделения не только понятия «трудовая деятельность», но и понятия «профессиональная деятельность». С ней он связывает вторую фазу сенсибилизации, развития и специализации психических функций человека в его концепции двухфазного развития личности специалиста в ходе его жизнедеятельности.

Наряду с рассмотренными в отечественных и зарубежных исследованиях выделяют и другие подходы к классификации видов деятельности, таких как активность личности. К примеру, Л.Н. Коган в работе «Человек и его судьба» выделил преобразовательскую, ценностно-ориентированную и коммуникативную деятельность [154].

В рамках исследования профессионализации личности тенденция к классификации различных форм социальной активности человека находит свое отражение в выделении различных видов и типов профессиональной деятельности. Этим проблемам посвящены исследования А.А. Толчинского, В.Г. Лооса и ряда других авторов.

Следующее направление разработки категории деятельности связано с исследованием ее внутренней структуры. В этих исследованиях сформулированы понятия цели деятельности и мотива, прослежено их влияние на содержание и результативность деятельности [159; 160; 166; 265; 269; 303; 312]. Сама деятельность у А.Н. Леонтьева весьма далека от того обывательского представления о ней, которое встречается иногда даже в учебниках по психологии. Главное – понять не то, из чего состоит деятельность (действие, операция и т. д.), а то, в какое целое она включена. «Деятельность, – подчеркивает А.Н. Леонтьев, – это единица жизни, она связывает человека, во-первых, с миром – прежде всего через ее мотивационно-смысловые компоненты и, во-вторых, с культурой человека, прежде всего через операционально-технические компонентых [186, с. 3].

В связи с этим неслучайно в последние годы целый ряд авторов (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, Е.В. Субботский и др.) отмечают параллели и сходство между деятельностной и экзистенциальной психологией, где психическая реальность порождается и изменяется через процессы реального взаимодействия субъекта с миром. Более того, данное направление исследований деятельности послужило методологическим основанием для целого комплекса работ, которые можно объединить под общим названием «психологический анализ профессиональной деятельности» (К.Л. Зараковский, З.М. Медведев, О.А. Конопкин, Е.А. Климов, Н.П. Ерастов, В.Д. Шадриков, Г.В. Суходольский).

Тесно связано с разработкой концепций профессионального становления личности изучение и других сторон категорий деятельности: влияние деятельности на развитие способностей и качеств личности, закономерности формирования индивидуального стиля, механизмы психической регуляции деятельности и т. д. С позиций деятельностного подхода можно конкретизировать основные направления исследования профессионализации личности специалиста-гуманитария.

Во-первых, с позиций деятельностного подхода процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария следует рассматривать как особую форму активности (деятельности) личности, точнее говоря, как совокупность различных форм деятельности, которые, взаимодействуя и сменяя друг друга на различных этапах профессионализации, обеспечивают формирование и реализацию личности специалиста-профессионала.

Во-вторых, можно выделить следующие этапы профессионализма:

• этап адаптации человека к профессии, включающий первичное усвоение человеком норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий профессиональной деятельности;

• этап самоактуализации человека в профессию, внутреннее осознание человеком своих возможностей выполнения тех или иных профессиональных норм, начало саморазвития себя средствами профессии, осознание своих профессиональных возможностей;

• этап свободного владения профессией, проявляющийся в форме мастерства, гармонизации человека с профессией.

Для каждого этапа профессионализации характерен свой ансамбль форм деятельности, среди который выделяются ведущие и второстепенные; ведущая деятельность обеспечивает формирование новообразований данного этапа, является системной для организации других видов активности; смена ведущего вида деятельности означает и смену направления развития личности специалиста-профессионала.

В-третьих, профессиональное становление личности специалиста-гуманитария представляет собой особую форму совместной деятельности субъекта профессионализации и общества в лице родителей, школьных учителей, профессиональных педагогов, социальных институтов. По мере формирования личности профессионала как специалиста-гуманитария формы совместной деятельности изменяются, программирующая роль общества уменьшается количественно и изменяется качественно. На стадии самостоятельной деятельности программируются лишь результативные аспекты деятельности и профессионального поведения, на более ранних стадиях определяется и результат деятельности, и способы его достижения, в то время как на стадии самостоятельного выполнения функциональных обязанностей определяются лишь отдельные аспекты профессионализма.

В-четвертых, с позиций деятельностного подхода необходимо разведение понятий трудовой, профессиональной деятельности и профессионализации как особой формы активности (деятельности) личности специалиста-гуманитария; параллельно с ними должны быть разведены понятия субъекта профессиональной и трудовой деятельности, субъекта профессионализации в целом. В рамках такой «концептуальной демаркации» необходимо определить все формы деятельности, реализуемые в ходе профессионализации, а также то, насколько они исчерпывают последнюю.

В-пятых, ведущим направлением исследования профессионализации должно стать развитие индивидуальных способностей и стиля функционирования деятельности специалиста-гуманитария на различных этапах становления, выявление объективных и субъективных критериев эффективности в ходе профессиональной деятельности специалиста-гуманитария.

В основе личностного подхода к исследованию профессионализации лежит другая базовая категория психологии – личность. Дело в том, что склонность к определенной профессии является лишь одним из компонентов той личностной преданности своему делу, которая отличает специалиста высокой квалификации. Личность при этом отождествляет себя со своим делом, которое входит в его представление о себе как одно из наиболее ценимых составляющих [20, с. 27–42].

При этом суть личностного подхода и вытекающих из него принципов исследования в психологии заключается в том, «чтобы исследовать психические процессы и состояния личности» [194, с. 289]. Отсюда следует, что процесс профессионализации и профессиональной подготовки специалистов мы должны исследовать не как формирование профессионального мастерства, профессиональных способностей или профессиональной мотивации, а именно как формирование личности специалиста в той или иной области человеческой деятельности. Следует отметить, что «личность» так же, как и «деятельность», является междисциплинарной категорией, и ее исследование ведут различные гуманитарные науки.

Предметом психологического исследования является изучение психологических факторов формирования и реализации личности как социальной системы. Исследование личности в психологии ведется по нескольким главным направлениям. Наиболее сложно и противоречиво направление, связанное с определением сущности личности. Разные авторы пытались и пытаются подойти к этой проблеме, опираясь на различные свойства человека, включая темперамент, черты характера, особенности мотивационной сферы и интеллекта, склонности к гуманитарным наукам. «.Личности как субъекту деятельности, – подчеркивает К.А. Абульханова-Славская, – свойственны и такие особые индивидуальные качества, как способность к организации времени, способность программировать будущую деятельность, предвидеть ее события, устанавливать оптимальные для себя режимы активности и пассивности, определять ритмы деятельности» [258, с. 123].

Большинство отечественных психологов придерживаются точки зрения, что качества личности принадлежат к такой категории свойств, которые определяются как системные [29; 186; 194].

Такое понимание личности позволяет подойти к определению понятия «личность профессионала» как элемента системы «профессиональное сообщество», которая является частью общества. При этом возникает целый комплекс научных проблем, связанных с пересечением понятий личности и личности профессионала (специалиста), их взаимовлиянием, взаимопроникновением и взаимопоглощением.

Опираясь на основные положения личностного подхода, можно обозначить ряд ориентиров для организации исследования профессионального становления личности специалиста-гуманитария.

Во-первых, формирование личности профессионала осуществляется на основе и через включение индивида в различные формы деятельности и в первую очередь социально-экономические и культурные отношения, которые составляют основную характеристику специалиста-гуманитария.

Во-вторых, основой для формирования личности профессионала являются качества индивида и свойства личности, которые сложились у человека до начала профессионализации в семье, детском саду, школе.

В-третьих, формирование личности профессионала (специалиста) осуществляется путем настройки, адаптации, сенсибилизации, перестройки и развития профессионально важных качеств в соответствии с социально-экономическими нормативами профессионального сообщества.

В-четвертых, личность специалиста-гуманитария как субъекта профессиональной деятельности и профессионализации в целом обладает определенной структурой, которая претерпевает качественные и количественные изменения в ходе развития; компоненты структуры обеспечивают эффективную реализацию системных социальных качеств личности, проявляющихся в компетентности специалиста. Под компетентностью мы понимаем интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника высшей школы для выполнения функциональных обязанностей в гуманитарных областях знаний. Компетентность проявляется в личностно– ориентированной деятельности.

В-пятых, личность профессионала всегда шире тех задач, которые приходится решать в ходе профессиональной подготовки. Эта «база» создает необходимый потенциал для развития и обеспечивает оперативную готовность к решению новых задач, т. е. научно-методологическую профессиональную подготовку. При этом особую роль играет гуманизация подготовки, которая представляется нам как развитие человеческого в человеке, подготовка будущего специалиста– гуманитария для работы с людьми: их познание, подготовка и управление в ходе социальной профессиональной деятельности. Основным смыслом гуманизации является формирование человечности, развитие поликультурной личности, которая требует изменения отношений в системе «педагог – студент», установления межличностных связей, сотрудничества в коллективе.

Наряду с общими положениями, рассмотренными выше, принципы личностного подхода позволяют сформулировать и ряд конкретных вопросов, ответы на которые предстоит найти в ходе исследования. Наметим отдельные из них. Какую функцию в ходе профессионализации выполняет личность специалиста-гуманитария? Для чего она формируется? Любой ли профессионал (специалист) является личностью? По каким критериям можно судить о сформированное™ личности специалиста гуманитарных профессий? Кроме того, есть и ряд других вопросов, которые мы рассмотрим ниже.

Таким образом, опираясь на содержание принципов деятельностного и личностного подходов обратимся к анализу содержания конкретный исследований профессионального становления личности специалиста-гуманитария.