Страницы← предыдущаяследующая →
В ходе становления качественных основ спортивной деятельности ребенка происходит выполнение им педагогических установок. Установка – девиз деятельности, создающий оптимальное психологическое состояние юного спортсмена, обусловленное абсолютной интегральной готовностью к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Восприятию и выполнению установки учит тренер. Постепенно установка становится атрибутом спортивной деятельности ребенка. Установка – это приказ извне или самоприказ на качественно определенную деятельность, поведение или проявление конкретного качества, способности. В ходе выполнения установки ребенок обучается самоконтролю, воспитывает устойчивость внимания, помехоустойчивость, целеустремленность, выдержку, самообладание и другие значимые качества.
Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.
Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.
Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.
Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.
Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д.Н. Узнадзе, который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д.Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.
Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А.Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).
Согласно точке зрения А.Г. Асмолова, ведущим уровнем установочной регуляции является уровень смысловых установок. Смысловые установки вызываются мотивом деятельности и выражают в деятельности личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Основная роль смысловых установок заключается в придании всей деятельности устойчивого характера.
Учитывая, что спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции – достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена, – можно считать, что тренеры, ориентированные только на спортивный результат, – это тренеры с узкоспортивной смысловой установкой, а тренеры, решающие как спортивные, так и воспитательные задачи, – это тренеры с профессионально-педагогической смысловой установкой.
Выполнение установки ребенком возможно, если в мыслях, предварительном двигательном опыте ребенка существуют технологии, разнообразные комбинации средств и методов, способствующих выполнению поставленной установки.
Установка может быть двух типов:
– ожидаемая ребенком (в опыте ребенка уже такие способы решения двигательной задачи присутствовали), когда юный спортсмен поступает по аналогии;
– эвристической направленности, когда задача определена, а средства и методы достижения ребенок должен подобрать сам; тогда начинается поиск оригинальных путей решения поставленной проблемы.
Установка может быть понята как занятая личностью позиция, определенное отношение к стоящим перед ней целям, выражающееся в избирательной мобилизации и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка и, как правило, на динамику ценностных ориентаций включает четыре стадии. В процессе развития социальной установки происходит привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса на основе имеющейся информации уже существующих потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, предъявление новой информации (которая логически, мотивационно, эмоционально связана с предыдущим опытом личной деятельности) и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки) (рис. 2).
Выполнимая установка – процессуально обусловленная активность и контролируемое состояние. Невыполнимая установка – формально выдвинутый лозунг на базе нересурсного состояния.
Отрицательный пример: один тренер на соревнования выставил слабую команду против сильнейшего противника и дает установку: «Первый состав выигрывает встречу, второй закрепляет результат», другой тренер: «Противник сильный, надо биться». И вся вера детей в тренера улетучивается, растворяется, следом за утратой веры в тренера гаснет вера в команду и вера в себя. Ребенок подмечает: «Если тренер не называет меня по имени, то он меня не видит, нужна ли мне та деятельность, в которой меня нет?» Существуют элементарные законы этики общения, знания их необходимы каждому тренеру.
Установка тренера или родителей, обращенная к юному спортсмену, будет невыполнимой, если авторы установки не овладеют рядом значимых личностных способностей.
Можно выделить следующие профессионально значимые виды способностей к воспитанию детей:
1) правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках;
3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5) вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
Как ребенку показать значимость его присутствия в спорте и смысл состязания?
Проведение установки на соревновательную деятельность основывается:
– на оптимизации психологического состояния (коррекции чрезмерного возбуждения и торможения);
– подготовке ребенка к самостоятельному выполнению тактических и стратегических задач, «открыть шлагбаум» целесообразной раскрепощенной деятельности;
– создании ощущения радости и уверенности перед соревнованием;
– нахождении каждому «крыльев»: «Ты все можешь»; «Бей, и у тебя все получится, я в это верю, я это знаю, я за это отвечаю»; «Бороться нужно за каждый миг».
Ребенок должен чувствовать, что его любят. Р.М. Загайнов отметил: «Лозунг “побеждай радостно, и ты победишь всех!” берут у меня все без исключения спортсмены. Настроить человека через ненависть к сопернику, через его недовольство жизнью много легче. Только поэтому многие тренеры и, к великому сожалению, детские тренеры в том числе, идут в своей работе по этому ошибочному пути».
Юный спортсмен, хоккеист 10 лет, вспоминает: «Перед установкой страх поглотил меня, я не мог контролировать свои действия. Тренер завел ребят в раздевалку. Рассказал смешную историю про детей, вспомнил случай из своего детства, проанализировали. Мне показалось, что эти полчаса тренер общался только со мной. Я понял одно: “Он верит в меня, в мой успех, в необходимость моего присутствия на площадке, в правоту моих творческих планов, возникающих по ходу состязания, и в то, что только я могу выполнить главное усилие в создании командной игры. Я нужен родителям, тренеру, моим друзьям-спортсменам! В меня верят! Я готов вести спортивную борьбу и показывать все, на что я способен! Я всех удивлю! И даже самого себя!”».
Проведение установок – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая деятельность. Тренер должен раскрыть потенциал юного спортсмена, найти ключ к каждому ребенку, учесть все особенности состояния детей, их чувства, привязанности, обиды, мнение о себе, уровень общности интересов и целей, характер и способы взаимной поддержки.
Существуют различные виды установок на личностно-обусловленную деятельность ребенка (также на его поведение, восприятие и др.):
– общие и конкретные установки («у меня все получится!», «выиграть первый этап!» и др.);
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки на концентрацию внимания на себе и на окружающих спортсменах («чувствуй свои возможности!», «вижу свое уверенное выступление», «держать соперника в поле зрения» и др.);
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции (А.В. Родионов).
Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.
2. Тренер должен быть способен принести пользу ребенку, общему делу.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (Л.Н. Толстой). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве деятельности. С первого дня занятий спортом требовать качество.
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по Р.М. Загайнову).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.
1. Что такое «установка»?
2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.
Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. // Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -С. 353.
Страницы← предыдущаяследующая →
Расскажите нам о найденной ошибке, и мы сможем сделать наш сервис еще лучше.
Спасибо, что помогаете нам стать лучше! Ваше сообщение будет рассмотрено нашими специалистами в самое ближайшее время.