Книга Основы ораторского мастерства, или В погоне за Цицероном онлайн - страница 6

§ 3
Чтение. Чтец. Читатель

Кто перестает читать, тот плохо мыслит, а тот, кто плохо говорит, плохо думает.

Древняя мудрость

В последние годы в методике обучения чтению сформировалось понятие «зрелого чтеца». Люди читают, чтобы получать информацию. В школе обучают только одному виду чтения – изучающему. О других видах в школе, как правило, не известно. Но зрелый чтец владеет несколькими видами, меняя их в зависимости от изменения цели в получении информации. Ясно, что речь идет о чтении про себя, поскольку вслух люди читают, в основном, в трех случаях: с учебной целью (на уроке, при подготовке к экзамену для группы учащихся и т. п.), если слушатель не может читать сам (ребенок, больной и пр.), с эстрады (художественное чтение, репетиции и т. д.).

Предполагается, что «зрелый чтец» владеет следующими видами чтения и свободно переходит от одного вида к другому по мере надобности!

Изучающее чтение – понимание до 100 % информации при скорости не менее 60 слов в минуту. Сам термин показывает, что чтец желает изучить текст, ничего в нем не пропуская. Так читаются учебники.

Ознакомительное чтение – понимание до 70–75 % информации при скорости 120–150 слов в минуту. Термин поясняет: цель чтения – знакомство с информацией, при которой второстепенные детали могут быть отброшены как незначительные. Этим видом обычно читают детективы, фантастику и т. п. Для такого вида чтения самым главным является сюжет, его развитие, поступки действующих лиц.

Просмотровое чтение – понимание до 25 %, и иногда и до 15 %, при скорости чтения до 300–500 слов в минуту. Таким чтением просматривается газета, книга в магазине, когда читатель решает вопрос о желательности покупки (или наоборот) книги в личное владение.

Эти виды могут следовать друг за другом в любом порядке при чтении одной и той же статьи (книги), в зависимости от того интереса, который она представляют для читателя. Он читает то медленнее, то быстрее, то более подробно понимая текст, то менее детально. Есть еще один вид чтения – поисковое – когда читателю нужно найти в тексте заинтересовавшее его (при просмотровом или ознакомительном чтении) место, и он хотел бы перечитать его еще раз.

Все эти виды чтения объединяются тем, что чтец читает не только про себя, но и для себя, для своей собственной надобности. А прочитанное оставляет в себе и для себя, о нем специально не рассказывая.

Реферативное чтение – это наиболее творчески оформленный вид, когда чтец читает для того, чтобы рассказать о прочитанном другим людям. Здесь нет и не может быть показателя скорости и процента понимания, поскольку перед чтецом стоит совершенно другая цель. А именно: выбрать из статьи, книги главное, суммировать основное (развитие сюжета, характеристику главных действующих лиц и т. п.) с тем, чтобы сообщить об этом слушателям в логичном изложении (в реферате по отдельному и специально подготовленному плану). А план, в свою очередь, многократно переделывается и совершенствуется.

Так чтец становится «зрелым чтецом» и постепенно превращается в оратора, а затем и в Оратора (с большой буквы).

Таким образом, школьное домашнее задание – «прочитать от сих до сих и пересказать своими словами» постепенно превращается в методические рекомендации «О правилах работы с литературой».

Эти рекомендации обычно пестрят указаниями типа: «нужно глубоко раскрыть», «следует четко проанализировать», «необходимо концептуально подойти», «обязателен тщательный и логичный ответ на вопрос о…» и т. п. Но творческий аспект в работе оратора, отход от буквального пересказа текста не является на следующий день после того, как автор начал свое восхождение в вершинам красноречия. Поэтому указания, помещенные выше, непонятны недостаточно подготовленному в риторике оратору. Предварительно он должен пройти несколько кругов самообразования, тогда, может быть, приобщится к правильным в целом указаниям методистов.

«Самостояние человека – залог величия его», – скажет поздний Пушкин. Но он вынес начало своего «самостояния» из своей семьи и из лицея.

Нам – труднее. Приходится все делать самим. Будем же надеяться, что один из начальных кругов самостояния желающие смогут пройти в рамках пособия по обучению риторике. Не обязательно этого, можно взять любое другое. Но нет сомнений, что риторика – один из предметов, который такое самостояние воспитывает. Риторика как учебный предмет отличается от многих других тем, что владение большинством из них связано со знанием, а риторика – с умением. Если, скажем, X не знает, когда умер император Петр Великий или погиб великий русский поэт А.С. Пушкин, то две даты (1725 г. и 1837 г.) помогут ему выйти из положения. Если же X не владеет приемами работы с литературой, то одного перечисления правил для него будет недостаточно. Овладение практикой риторики построено на умениях и на навыках, на приемах реферативного чтения, в частности.

Правила работы с литературой при подготовке плана выступления (и его содержания) в целом весьма просты. Им учат в школе. Нужно научиться выделять главное на фоне второстепенного. Это основа основ для молодого (любого) оратора. Далее, следует уметь делить текст на смысловые единицы, отвечающие главным его идеям. Если необходимо законспектировать статью, то лучше не переписывать ее, а сгруппировать материал вокруг основных вопросов. Это поможет оратору осмыслить для себя логику развития главной идеи (идей) текста. Одновременно следует приучить себя к тому, что нужно не жалеть времени на уточнение непонятных слов и терминов (иностранных в том числе) по словарю.

Важный пример. Молодой оратор готовит реферат о Цицероне. Обычно о нем знают только то, что он жил-был. Подробности жизненного пути этого великого государственного деятеля и оратора древнего мира не знает почти никто. Докладчик приходит на консультацию с вопросом: куда (по его плану) вставить цитату о гибели Цицерона, которая звучит так: «Подоспели солдаты. Даже они отвернулись, чтобы не видеть, как Геренний убивает Цицерона. Он отрубил голову и руки убитого, их доставили Антонию, и он велел выставить их на рострах. Цицерон был убит 7 декабря» (43 г. до н. э.)… После длительных размышлений решили оставить эту цитату для ответов на вопросы, а из основного материала изъять. Практика показала, что такое решение было верным.

Итак, навыки зрелого чтения могут позволить читать литературу не только для собственного удовольствия, но и для профессиональной надобности: «зрелый чтец» отличается от читателя тем, в частности, что умеет читать вслух профессионально, а про себя с различными целями, с разными скоростями, ориентируясь, в первую очередь, на ту информацию, которую он видит в тексте и которую собирается использовать в дальнейшем в своем творчестве. А творчество, в свою очередь, принято подразделять на три типа в зависимости от воображения:

– логическое воображение трансформирует прочитанное с помощью формально-логических преобразований. Но хорошо известно, что действительность не всегда развивается по законам формальной логики, а поэтому такой тип логического воображения может быть рассмотрен только как один из многих инструментов;

– критическое воображение ищет тот материал, который, по мнению чтеца (оратора), нуждается в изменении, замене, совершенствовании, детализации;

– творческое воображение позволяет отойти от предлагаемого материала (текста) и порождает принципиально новые идеи, представления, проекты, замыслы и т. п. Принято считать, что творческому воображению принадлежит решающая роль в развитии самой цивилизации.

В повседневной жизни все три типа воображения могут довольно тесно переплетаться и влиять друг на друга, способствуя тем самым творческой переработке материала (информации), изложенной в тексте. Очевидно, что чтец («зрелый чтец») должен думать о такой задаче, стоящей пред ним в процессе каждодневного и постоянного чтения книг, газет и т. п.

Итак, в этом параграфе были выяснены весьма важные особенности владения и овладения оратором некоторыми деталями подготовки к выступлению перед аудиторией.

1. Люди читают книги и газеты для того, чтобы получить нужную для них информацию. То новое, что содержится в конкретной информации, принято именовать ремой. Следовательно, тема есть то, что уже заранее известно, а рема – то, что открывается вновь.

Рема, в свою очередь, имеет в себе четыре уровня:

а) новые факты, ранее по этой теме неизвестные,

б) новые связи между старыми фактами, уже хорошо известными аудитории,

в) новые оценки, прогнозы и предложения, связанные с этой темой, попытки обосновать дальнейшее развитие проблемы,

г) элементы эстетического удовольствия от прослушанного выступления (прочитанного печатного материала).

Пункты а), б) и в) представляют собой содержание выступления (текста), пункт г) – его форму.

2. Читатель читает для собственной надобности, для своего удовольствия и, как правило, в свободное от работы время.

3. Чтец читает по служебной надобности, в рабочее время, часто выполняя заказ другого человека (своего начальника, постороннего заказчика и т. п.)

4. «Зрелый чтец» владеет различными видами чтения, свободно и по собственному желанию переходя от одного вида чтения к другому в зависимости от цели чтения, общей задачи, связанной со знакомством (изучением) данного печатного текста. Очевидно, что «зрелым чтецом» невозможно сделаться случайно, вдруг… На этом пути начинающего оратора ожидает долгий и целеустремленный труд, специальные и повторяющиеся упражнения, которые вполне подходят к русской народной мудрости, выраженной всего четырьмя словами: «Терпение и труд – все перетрут!»